PISA 2009

上星期一去了個有關香港參加 PISA 2009 數碼閱讀部分的工作坊。

工作坊原為中文科科主任舉辦(另有數學和科學能力部分各為他們開班)，所以在下報名後，等到之前的星期五還未通知取錄。雖然其實到現場只有二十人左右。

雖然教學法方面跟圖書館關係不大，但有關閱讀能力的東西不預期圖書館主任去聽，似乎說不過去。

眾所周知，PISA是OECD(經合組織)成長國之間對15歲學童能力的國際測試，三年舉辦一次。多年前芬蘭得了世界第一而台灣遠遠落後，還激發了很多人討論原因(例如陳之華的沒有資優班和每個孩子都是第一名等)。

講者就是負責香港部分的中大HKPISA總監和教院教授。

PISA測試主要分為閱讀能力(母語)、數學能力和科學能力三項。「數碼閱讀」是2009年新增項目，加在閱讀能力測試之後。對略讀、整合和評估可信度方面的要求比傳統紙本閱讀更高。而且PISA亦有意探討數碼鴻溝的影響(digital divide)，數碼鴻溝除了硬件(電腦和上網連線)方面的差異，還涉及資訊運用能力上的差異。

PISA有65個國家地區參與，但他們可選擇參與哪些部分，「數碼閱讀」部分上次只有19個國家地區參與，連新加坡都沒有參加，但後者會參加今年的測試。

這部分的測試有40分鐘，試題分七款隨機分派給學生。原先這個試題示例網頁並不公開提供香港版(要輸入密碼)，不知為何現在又可以看了。大家可以自己試做，方某個人看法是的確相當有難度，尤其是對15歲的學生。在下已是職責上專門關注 information literacy (資訊素養)的人，也覺得有些題目，需要找出和比較不同網頁的資料然後作評估，如果沒有事先教過是很易出錯的。而香港學生在這些難題目的表現確實亦很普通。

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數碼閱讀跟傳統閱讀的確有很大的差別，雖然讀的文字一樣，但數碼閱讀更動態和跳躍。好處是閱讀更多元和自由，壞處就是因為太跳躍、缺乏耐性，容易忽略上文下理。

(於我看來，梁文道先前那幾篇文被大肆批評，其實正是如此，很多人根本沒看清楚內文說甚麼，隨便捉了幾個詞語/句子就說是五毛/投共，甚至讀出原文已否定的意思。情況有如敝校的ISP防火牆曾經連方潤之網也屏掉一樣，說不定只是那些討論性學的學期論文觸動了程式而已。)

再者，因為網上文章不如傳統書刊有編輯把關，自由度高但條理未必清晰，而且不實、不良、混亂或無用的資訊亦比較多，需要較強的評鑑能力。讀者更需要主動和自覺地去警覺才成。
(當然這不代表傳統閱讀就不需要，只是網上閱讀這要求只會更強)

要完成測驗中的任務，除了要明白詞彙外，還要懂得使用一般網頁的導航工具和了解網站的層級結構，這些都需要額外的資訊科技知識和技能。在測驗中，不少學生連網頁右側常見的 scrollbar (卷軸)也不懂用。
簡言之，數碼閱讀除了需要語文處理的能力外，還需要資訊科技的知識技能，和掌握視覺和空間的能力。這一點減少了性別差異(因為男女在這三方面各勝擅場)，但中文課堂就需要多教學生閱讀策略，才可以讓學生應付到新時代的需要。

這些策略有很多，學生是否選用老師教的哪種並不最重要，學生可主動選取認為適合的。最重要的是學生時刻了解和掌握自己採用的閱讀策略，知道自己在做甚麼，換言之是「自覺」或「後設認知」(meta-cognition)能力。
而且老師也要明白，在這種情景下閱讀不再只有單一價值(如舊式範文的解讀)，而是多元價值的。

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香港學生的表現在「排名」來說不算差，在數碼閱讀這方面排第四至七(數字上是第五，但跟第四至七名的分數在統計學上沒顯著差異)，僅次於韓國、紐西蘭和澳洲。
但香港學生的數碼閱讀成績不及傳統閱讀好，香港在後者排第二至四，而且是跟六十五個國家地區比較。

而更大的問題，是在能力分佈上。就如新文憑試的評級，PISA的成績亦可以劃成五級，第二級是基本水平，而第五級是精練水平。
香港學生達到第二級的有90.2%，高於19國/地區平均83.1%。
但香港學生達到第五級的只有6.3%，低於19國/地區平均7.8%。
換言之香港已把數碼硬件普及化，教育界亦令大部分學生得到基本知識，卻未能令能力高的學生更進一步(=拔尖)。

在數碼普及方面，香港算是世界前列，但鴻溝仍然存在。我們怕「家裡有電腦」學生只顧著玩，但「家裡沒有電腦」的香港學生，分數比有電腦的低了61分(500分為及格)，足足差了一「級」。
學校當然要讓這些學生在學校能用到電腦，但家裡沒電腦始終對他們的數碼閱讀能力有不良影響。以致「在學校用電腦」反而成為一個負面因素，經常在學校用電腦的人表現反而更差，這並非因為在學校用電腦不好，而是表示「因為他們家裡沒有電腦才要留在學校用」。

另 一問題是學校之間的差異很大，香港學校之間的差異佔學生分數差異的46%，遠高於19國/地區的平均38%。(最低的是紐西蘭 19.1%，最高的是澳洲 66.7%，後者似乎有點不符合一般印象﹖更有趣的是，我們在動漫中經常見到「名校」的日本，學校間差異也只佔20%，比大家想像中低得多。)
香港未有「直資」之前，每所學校得到的資源差異較少。為何學校不同會影響學生表現﹖其中一個理由當然是香港學校收取學生時已以能力區別。
這個數字顯示的情況似乎是﹕就算學生的背景成績一樣，送入不同的學校已令後來的表現不同。學者認為這點可能是因為同學影響的緣故。
再加上名校的人際網絡，更能解釋為何香港的家長會像發瘋般拼命把小朋友「塞」進名校。雖然據聞縱如名校皇仁，每年都總有人不及格，但進了名校的小朋友，得到好成績的機會的確比較高。

而在訪問中，有11.3%的學校聲稱電腦不夠用，4%的學校聲稱網絡服務不足，16%的學校表示教育軟件不夠。換言之在數碼鴻溝這方面，不只學生之間有鴻溝，學校之間也有鴻溝。
但 去到另一分析，圖像似乎又有點不同，如果只看「社經背景」的分別，則香港學生3.4%的成績差異可歸因於學生個人的社經背景差異，31.7%歸因於學校的 社經背景差異(即是學校收生的平均社經背景)。相對於19國/地區平均是7.4%(個人)和48.4%(學校)，最高是日本21.5%(個人)和 68.3%(學校)，最低的是挪威4.7%(個人)和9.5(學校)。

奇怪的是，前面說家裡沒電腦有壞影響，那麼學校有電腦用可以 改善嗎﹖答案是香港不成，校內用得到電腦和用不到的學生，平均分數差異只有3分，略低於19國/地區的平均9分。差異較大而且顯著的國家包括比利時、西班 牙、日本、紐西蘭、冰島、挪威、瑞典和澳洲，這些國家能提供電腦的學校都能令學生的數碼閱讀能力，高於沒有電腦的學校學生。換言之這些國家的學校能有效運 用電腦教育學生數碼閱讀的能力，值得香港學習。
(方按﹕另一原因可能是因為香港幾乎所有學校都有電腦，比較的隨機性較大，而且家裡有電腦也減低了學校沒有電腦的影響。有些國家雖然先進，但電腦和網絡普及度還不及香港高，所以有沒有電腦的差異就很大。)

至於「學生如何使用數碼設備」對數碼閱讀能力的影響，就有點問題。
講義中的圖表，說「參與網上討論」、「休閒瀏覽網上資訊」、「網上聊天」、「用電郵」都有好影響，「寫網誌或網頁」或「網上下載」影響不大，而「玩網上多人遊戲」和「玩單人電腦遊戲」都有壞影響。
但另一份通訊的圖表，卻說經常「閱讀電郵」、「搜尋實用資訊」、「閱讀新聞」、「使用網上字典或百科全書」和「為某一專題搜尋」都有好影響，而「參與網上討論區或論壇」和「網上聊天」都有壞影響。
兩份圖表對「網上討論」和「網上聊天」的影響說法不一，我本來想提問但因為「太斯文」而失了機會……

另一圖表說香港學生對應付數碼任務的「信心」和「態度」都是優於或相當於19國平均。這一點我看不出有甚麼重要，只反映出香港人自大狂。反而日本人的「信心」和「態度」都很差，也不代表日本人不成，只是他們慣於審慎。

在眾多因素中，研究發現幾個因素都學生的表現都有重要影響﹕
1. 學校的平均社經背景 (注意﹕是學校，不是個別學生，呼應上面提及的同儕影響)
2. 閱讀習慣和學習策略
3. 家中的教育和電腦資源
4. 在家中使用電腦 (無論是為了家課或消閒)
5. 學生使用電腦的信心和態度
學校之間已有的社經區隔是香港教育系統中的重要問題(方按﹕實行「直資」後更嚴重了)，學者建議對弱勢學校實施政策傾斜(他們稱正向歧視 positive discrimination)，提供額外的教育和電腦資源以收窄學校和學生之間的差距。
(當然，看過親子王國討論的人就會知道那些「偽中產媽媽」會有甚麼反應……)

至於性別差異方面，女生閱讀成績優於男生是意料之內，不過有趣的是在數碼閱讀這方面，男女生的差異已非常小(但統計上仍然顯著)。部分可能是因為「操作電腦」這方面向來男生佔優，部分在場老師亦表示新高中課程年期較長、和減少背誦都令男生較易趕上來。

在另一個對學生因素的分析，得出很多「例牌」的結果，例如有閱讀策略懂綜合資料、懂得理解和記憶資料、社經背景、經常上網找資料、廣泛閱讀之類都對數碼閱讀的成績有正面影響。另一個在香港人看來很「例牌」的因素是「喜歡閱讀」，但這點似乎有異於《蘋果橘子經濟學》中指出美國家長「家裡有很多書」(父母是甚麼人)比「經常帶小朋友去博物館」(父母做甚麼)更重要的觀察。也許父母帶子女去圖書館也不一定對成績有大影響，但如果因此培養到子女本身喜歡閱讀就另作別論了。

對比其他數碼閱讀成績更好國家的經驗(PISA和贊助商推出了一系列 Strong performers and successful reformers in education影片，可於youtube觀看)， 香港的電腦硬件多並不足夠，讓數碼科技融入教育現場才有用。香港固然是連「電子書」也搞得比人遲，但絕對不能以為「把教科書內容都搬入平板電腦」就可以解 決問題，這只是官僚的思考方式。(而很明顯的是，這需要更多資源，而且夠格的電子教科書根本不可能比紙本便宜，因為那不只是書，已經是另一層次的教育軟件。)